近日，一则"家长轮流打扫教室"的新闻引发热议，再次将"教室该由谁打扫"的问题推上风口浪尖。这一看似简单的日常问题，实则关乎教育责任的边界划分与学生成长的根本命题。
学校应扛起主体责任的旗帜
作为教育的主阵地，学校理应对教学环境保障承担主体责任。将教室清洁外包给家长或保洁公司的做法，不仅模糊了学校的管理职责，更错失了宝贵的教育契机。放眼国际，日本学校让学生打扫厕所培养责任感，德国幼儿园引导孩子整理玩具锻炼自理能力，美国学生甚至参与教室设备维护。这些实践启示我们：日常劳动本身就是最好的成长课堂。
劳动教育需纳入育人体系
真正的劳动教育不应停留在口号，而应融入课程设计与日常管理。根据学生年龄特点，可系统设置擦黑板、整理讲台、清扫地面等分层任务。某教师遭遇的"拒擦黑板"事件，暴露出学生责任意识缺失的痛点——本该由值日生完成的工作，演变成师生对抗的导火索。若将班级维护纳入常态化劳动教育，让学生在教师指导下轮流担当，既能化解责任推诿，又能培养集体归属感。
展开剩余38%家校共育需明晰角色定位
家长在子女教育中应扮演支持者而非替代者。当教室打扫沦为家长群的"接龙任务"，孩子便错失了学习承担责任的机会。理想的合作模式应是：学校提供安全适宜的劳动条件，家长鼓励孩子自主完成分内之事，双方在边界清晰的前提下形成教育合力。
擦拭黑板的水痕里，倒映着教育的本质；整洁教室的窗台上，铺展着成长的轨迹。唯有学校回归主体责任、家长退出越位代劳、学生成为劳动主角，才能让教室卫生这件"小事"，真正成为滋养责任意识与独立精神的沃土。
发布于：湖北省